CAPTACIÓN DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS:
Para comenzar quiero definir el término “atención". De
acuerdo al diccionario de la Real Academia Española es “el entendimiento a
algo, esperar o aguardar”. Otros establecen una relación entre atención y
memoria, definiéndola como “funciones cerebrales superiores que en condiciones
normales, permiten al ser humano un desempeño apropiado en la vida personal y
social”.
TIPOS DE ATENCIÓN
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| Imagen: http://www.consumer.es/web/es/educacion /extraescolar/2009/09/08/187826.php |
Existen dos dimensiones básicas de atención en función del
carácter intensivo o selectivo de ésta (Davies, Jones y Taylor, 1984;
Parasuraman y Davies, 1984) y que dan lugar a diferentes tipos de atención:
1. Dimensión selectiva.
- Atención focalizada
Es la capacidad para atender a uno o dos estímulos
relevantes sin confundirse ante el resto de estímulos que actúan como
distractores (Russell, 1975; Johnston y Dark, 1986; van Zomeren, Brower, 1992.
Conlleva entender la atención como un mecanismo de capacidad limitada, siendo
su función la de asegurar un adecuado procesamiento perceptual del flujo sensorial
de los mensajes. También tiene como función asegurar la ejecución adecuada de
la acción más importante.
- Atención dividida
Es la capacidad para responder, al menos, a dos tareas al
mismo tiempo (Kahneman, 1973; Navon y Gopher, 1979). El énfasis en los estudios
de este tipo de atención no recae en el procesamiento de la información (qué es
lo seleccionado), sino en los recursos de que se disponen para poder ser
repartidos de modo eficiente en las tareas a realizar. La atención dividida
está dirigida fundamentalmente al estudio de los déficits como consecuencia de
la presentación simultánea de información o de la realización concurrente de
varias actividades.
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| Imagen: http://www.mailxmail.com/curso-disfuncion -atencion-ninos-adolescentes/tipos-atencion |
- Atención sostenida
Es la habilidad de mantener la atención y permanecer en
estado de vigilancia durante un periodo determinado de tiempo a pesar de la
frustración y el aburrimiento. En este sentido, la atención sostenida es
necesaria cuando un niño o niña debe trabajar en una misma tarea durante un
intervalo tiempo determinado (Parasuraman, 1984).
De este modo, en el aula cuando pedimos a un niño o a una
niña que presten atención a alguna tarea, le estamos pidiendo que:
A) Responda a unos estímulos determinados a la vez que debe
ignorar otros menos relevantes (atención selectiva).
B) Respondiendo a
diferentes tareas que se le presentan de forma simultánea, intentando que todas
éstas funcionen obteniendo un rendimiento óptimo (atención dividida).
C) Que la concentración en las tareas que realiza persista
el tiempo suficiente como para conseguir de forma eficiente el objetivo
propuesto (atención sostenida).
LA ATENCIÓN EN EL
AULA
1. El inicio de la clase es clave
Los seres humanos
recordamos mejor lo que ocurre al principio, por lo que el comienzo de la clase
es el momento crítico. Los primeros minutos deberían utilizarse para introducir
o analizar los conceptos más novedosos y relevantes. Es esa novedad que despierta
la curiosidad la que activa las redes atencionales de alerta y orientativa del
alumno y que le sirven para abrir el foco de la atención, no para mantenerlo.
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| Imagen: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/14880/1 /LA%20ATENCI%C3%93N%20EN%20EL%20AULA.pdf |
2. Ciclos y
parones
Diversos estudios
demuestran que la capacidad del alumno para mantener la atención sostenida
varía, en promedio, entre 10 y 20 minutos (Tokuhama, 2011). Esto sugiere
que, para optimizar la atención del alumnado, el profesor debería dividir
el tiempo que dispone para impartir su materia en bloques que no excedieran, aproximadamente,
los 15 minutos. El inicio de la clase debería despertar el interés, en la mitad
de la misma se podría facilitar la reflexión a través del trabajo cooperativo y
utilizar el final para repasar lo prioritario.
3. La variedad estimula la atención
Existe una gran
diversidad de estrategias pedagógicas que pueden estimular al cerebro y captar
la atención siempre y cuando conlleven cambio y novedad. Desde la utilización
por parte del docente, por ejemplo, de metáforas, historias, ejercicios
que propongan predicciones, actividades que requieran analizar diferencias
(Jensen y Snider, 2013), debates, lecturas o videos hasta cambios regulares en
el entorno físico de aprendizaje que constituye el aula y que suministren
estimulación visual.
4. La emoción como
elemento facilitador
Cuando las emociones
positivas nos impregnan de energía podemos concentrarnos mejor y empatizar
más, ser más creativos y mantener el interés por las tareas (Davidson, 2012).
5. Se aprende mejor
en plena naturaleza y jugando
Se ha demostrado que
un simple paseo en un entorno natural es suficiente para recargar de energía
determinados circuitos cerebrales que permiten recuperar la atención y la
memoria y que mejoran los procesos cognitivos (Berman et al., 2008). Se ha
comprobado cómo un alumno con déficit de atención se distraía continuamente al
intentar resolver un problema matemático en clase y, poco tiempo después,
estaba totalmente concentrado en una carrera de atletismo que iba a
disputar.
6. La atención requiere autocontrol
Sin el funcionamiento
adecuado de las funciones ejecutivas no es posible prestar atención al estímulo
apropiado y, de esta forma, se dificulta
el aprendizaje. En este sentido, la utilización de actividades artísticas
resulta muy útil en la mejora del autocontrol.
PAUTAS PARA TRABAJAR
LA ATENCIÓN
- Presentarlo siempre como un juego. En ocasiones podemos jugar con ellos para que se motiven aún más.
- Utilizar actividades variadas en cada momento para no permitir la fatiga y el aburrimiento.
- Practicar dos o tres veces por semana y no más de 15 min. (no más de 1 ó 2 fichas o actividades).
- No facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar sólo cuando sea necesario.
- No aclarar las dudas si el niño no ha estado atento. Es necesario que el niño realice un verdadero análisis de lo que se le propone.
- No se le deben señalar los errores sino más bien facilitar que el niño realice otra vez el proceso, el fin es que sea él mismo quien descubra los errores y por tanto la forma de no repetirlos.
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| Imagen: http://www.aulapt.org/ educacion-especial/atencion/ |
- Asociación visual
- Asociación verbo-objeto
- Asociación de imágenes idénticas
- Juegos de memoria
- Percepción de diferencias
- Integración visual
- Identificación de aciertos y errores
- Discriminación visual
- Laberintos
- Figura-fondo
"La curiosidad, lo que es diferente y sobresale en el entorno, enciende la emoción. Y con ella, con la emoción, se abren las ventanas de la atención, foco necesario para la creación de conocimiento".
Francisco Mora.
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| Imagen:http://www.actividadeseducainfantil.com /2012/07/mejorar-la-atencion-de-los-ninos.html |
En el aula en la que
me encuentro, la atención es algo que se
trabaja de forma diaria. El momento del día en el que los niños prestan menos
atención es al llegar a clase. Los alumnos entran a clase revolucionados y con
ganas de jugar. Para calmarlos, el docente les da a elegir entre la opción de
coger plastilina o un cuento y cada niño se sienta en su mesa. Tras media hora,
cuando éstos están más calmados los alumnos se dirigen a la asamblea. La
asamblea es el lugar en el que los niños pierden más la atención ya que están
sentados los unos al lado de los otros y hablan con mayor facilidad. Para
captar la atención de los niños el docente les canta una breve canción “Una
mano sube me llama y se desparrama, otra mano sube, me llama y me hace
“Shhhhh””. De este modo, los niños dejan de hablar y comienzan a escuchar al docente.
Para que los niños no
se distraigan el docente separa y cambia de sitio a aquellos niños que hablan
más. Además cuando observa que los niños no le están prestando atención éste
deja de hablar, se queda en silencio y así los niños se dan cuenta de que algo
está pasando.
Cuando en asamblea
cada niño cuenta lo que ha hecho la tarde de antes, es un momento que les
cuesta mucho atender a sus compañeros. El maestro para ello, interrumpe al
alumno que está hablando y pide que lo escuchen.
Tras el recreo los
niños realizan actividades que requieren de una menor atención sostenida,
debido a que los alumnos ya están más cansados y no se centran en la
realización de la tarea. Por ello, cuando entran en el aula se realizan
actividades de relajación y tranquilas.
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| Imagen; https://escuelaconcerebro.wordpress.com/ 2014/08/04/la-atencion-en-el-aula- de-la-curiosidad-al-conocimiento/ |
Las actividades que
requieren de una mayor atención por parte de los alumnos se realizan al
principio del día, antes de salir al recreo. En este tiempo, el docente explica
los nuevos contenidos, las fichas que se van a realizar, así como repasan los
contenidos vistos anteriormente.
También se realizan
actividades específicas para trabajar la atención como el “memori”, la
discriminación figura fondo, juegos de emparejamiento, etc. De esta manera, se
presentan muchas actividades a modo de juego de forma que los alumnos se
sientan más cómodos y puedan prestar mayor atención en la adquisición del
contenido concreto.
El docente antes de
comenzar la clase se asegura de haber captado la atención de todos los alumnos
y no comienza la clase hasta haberlo conseguido. También le advierte al alumno
distraído de manera individual, llamándole por su nombre. Antes de comenzar a
hablar detecta los elementos que pueden distraer a los niños e intenta
anularlos como juguetes cercanos, objetos en la alfombra, etc. Normalmente
coloca a los alumnos de menor rendimiento o con frecuencia a distraerse más
fácilmente cerca de él. Como he dicho anteriormente éste inicia la clase con
actividades que favorezcan la atención, como preguntas breves sobre la clase
anterior o ejercicios prácticos.
INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON N.E.E
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| Imagen: http://inclusionupn2012.blogspot.com.es /2012/11/que-son-las-adecuaciones-curriculares.htm |
Para lograr una escuela inclusiva es necesario recorrer el camino de la integracición. Para que un alumno que posea necesidades educativas especiales sea interogado al aula regular no hay que esperar que sea capaz de seguir al pie de la letra el currículo común, tal cual ha sido diseñado para alumnos regulares. Si se elaboran estrategias adecuadas el niño especial puede ser integrado. En nuestras aulas regulares está presente la diversidad y en algún momento de la vida son muchos los alumnos que de una manera u otra tienen necesidades educativas especiales.
La escuela que tenga el propósito de convertirse en inclusiva de todos sus alumnos, que no discrimine, deberá aprender a respetar la diversidad cultural, de capacidades y de formas de ser que se encuentran en sus aulas.
Para el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de nuestro país, la política de educación especial concibe la integración como principio, proceso y derecho social de las personas con necesidades especiales.
La escuela que tenga el propósito de convertirse en inclusiva de todos sus alumnos, que no discrimine, deberá aprender a respetar la diversidad cultural, de capacidades y de formas de ser que se encuentran en sus aulas.
Para el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de nuestro país, la política de educación especial concibe la integración como principio, proceso y derecho social de las personas con necesidades especiales.
- Como PRINCIPIO: Está presente en cada etapa evolutiva y momento educativo del ser humano.
- Como PROCESO: Implica una conjunción de componentes y subsistemas.
- Como DERECHO SOCIAL: Implica su consideración de ciudadanos a la participación social, democrática y protagónica y la obligación del Estado en garantizarla.
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| Imagen: http://comunidad.uem.es/uem-valencia/2010/1/19 / -reciben-ninos-con-necesidades-especiales-adecuada |
La integración se basa en el principio de
normalización por el cual el niño con necesidades especiales desarrolle un
proceso educativo en un ambiente lo menos restrictivo y lo más normalizado
posible.
Este principio de normalización implica a su vez el
principio de individualización, por el cual la atención educativa de los
alumnos se ajusta a las características y singularidades de cada uno de ellos.
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| Imagen:http://www.mapsiform acion.com/tienda/index.php? main_page=product_info&pro ducts_id=172&zenid=2a20210 0b182f5612d562b86de19e16f |
La NARC National Association of Retarded Citizens,
USA) dice que ``La integración es una filosofía o principio de ofrecimiento de
servicios educativos que se pone en práctica mediante la provisión de una
variedad de alternativas instructivaas y de clases, que son apropiados al plan
educativo para cada alumno, permitiendo la máxima integración instructiva
temporal y social entre alumnos diferentes y no diferentes durante la jornada
escolar normal.
Para llevar a cabo la integración es necesario
considerar que: es un proceso difícil y complejo:
• Cada caso es único y requiere un tratamiento
especial
• Existen distintas modalidades de integración.
• Requiere una participación efectiva de la familia y
la escuela.
El proceso de integración se inicia con la identificación y evaluación de las necesidades del niño y por consiguiente la organización de las ayudas especiales, las adaptaciones curriculares, distribución del espacio y el tiempo.
CONDICIONES PARA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR:
• Programas que marquen las pautas para el desarrollo
de la integración escolar.
• Reorganización de la escuela común para su apertura
a la integración.
• Un diseño curricular abierto, flexible que permita
las adaptaciones curriculares
• Supresión de las barreras arquitectónicas
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| Imagen: http://www.calpeyabyla.com/profiles/blogs/como -ayudar-a-nuestros-ninos-cuando-enfrenta n-dificultades-por-yu?xg_source=activity |
• Participación activa de los padres
• Compromiso de toda la comunidad educativa.
La integración es un proceso difícil pero vale la pena
abrirse a las nuevas propuestas para lograr la atención a la diversidad.
Para ello se apuntará a un aprendizaje integral, atendiendo a todas las áreas del desarrollo y con propuestas de objetivos claros y precisos.
La integración con niños con necesidades educativas
especiales es una filosofía de vida individual y colectiva, donde es necesario
actuar con compromiso.
Generalmente el niño integrado es bien aceptado en su grupo de pares y por ende en la comunidad educativa.
Si surgen resistencias es función de los equipos de
los servicios intervinientes encarar las mismas para disolver los miedos,
rechazos o prejuicios que puede acarrear dicha integración.
Pero cuando la integración se desarrolla dentro de un
marco positivo, transformador, compartido y con compromiso de sus actores llega
el éxito.
METODOLOGÍA
La metodología
constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global la
acción didáctica en el Centro de Educación Infantil: papel que juega el
alumnado y los educadores, utilización de medios y recursos, tipos de
actividades, organización de tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y
tipos de tareas, etc.
Debemos de tener en
cuenta que la línea de trabajo que consideraremos
más adecuada a la hora de elaborar nuestras programaciones de aula, se basa en los principios metodológicos de la
Educación infantil. Estos principios son
los siguientes:
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| Imagen:http://rosafernandezsalamancainfantil. blogspot.com.es/2014/10/el-colegio-dibujos-para-colorear.html |
− La
perspectiva globalizadora, considerada la se considera la más idónea para el
tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas en Educación
Infantil, ya que el niño conoce y aprende de forma global. El principio de
globalización supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de
múltiples conexiones de relaciones entre los aprendizajes nuevos y los ya
aprendidos.
− El Aprendizaje significativo, que los niños
encuentren sentido a sus aprendizajes, para ello deben establecer vínculos sustantivos
entre los nuevos contenidos que deben aprender y los que éste y posee en su
estructuras cognitivas. Propondremos actividades motivadoras y
vivenciales, para que ellos pueden vivir directamente las tareas de
aprendizaje.
− Ser
activa, siendo los propios niños los que experimenten, observen, investiguen…y
el maestro será orientador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello se ha de proponer una organización espacial por rincones de actividades, ya que este tipo de
organización en mi aula permitirá que mis niño/ as se desarrollen de forma
autónoma.
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| Imagen: http://www.ite.educacion.es/formacion/ materiales/104/cd/m3/metodologa_demostracin.html |
− El juego
como motor de desarrollo, ya que el juego favorece la elaboración y desarrollo
de las estructuras de conocimientos y sus esquemas de relación, a través de la
actividad lúdica desarrollaremos todo el trabajo en el aula.
− Ha de ser
vivencial, partiendo del entorno más inmediato de los alumnos y aprovechar las
situaciones que se dan en la vida diaria, por ejemplo aprovechar cualquier
noticia de interés público.
Las relaciones fluidas y continuadas con la
familia, permitirán unificar criterios y pautas de actuación entre los adultos
que intervienen directamente en la educación de los alumnos. Para que estas
relaciones sean lo más natural posible pediremos la participación de los padres
el multitud de actividades, como acompañamiento en algunas salidas, realización
de recetas en el aula, pedir a algún familiar nos cuente un cuento…
En cuanto a la METODOLOGÍA
que se lleva a cabo en mi aula ésta es activa, participativa y basada en el juego,
potenciando la creatividad y la experimentación a través de los aprendizajes
significativos por parte de los niños, partiendo de sus conocimientos previos,
de sus experiencias e intereses. Todo esto ayuda a que los niños presten una
mayor atención en las explicaciones y actividades.
Otros principios en
los que fundamentamos la metodología de mi aula se centran en ser una
metodología muy socializadora en al que existen actitudes de ayuda y
colaboración entre todos los alumnos. De este modo, LA INTEGRACIÓN DE LOS
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES se hace muy efectiva y se
fundamenta en estos principios.
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| Imagen: http://www.educandoeninfantil.es/ rutinas-y-ninos-responsables-actividades-practicas/ |
Los niños ayudan de forma muy activa a los dos
alumnos que presentan necesidades educativas especiales dentro del aula en la
que me encuentro. Además existen principios basados en la socialización. El
docente crea en el aula diferentes situaciones en las que todos los alumnos
tienen que desarrollar actitudes de colaboración. Por ejemplo, al llegar del
recreo todos los alumnos han de quitarse el “baby” y ponérselo con la ayuda de
los demás.
La afectividad es
algo en lo que también se fundamenta la metodología, los niños se sienten
queridos los unos por los otros, no hay niños que se sientan apartados. En el
aula todos los días se crea un clima de seguridad y de confianza que hace que
las relaciones crezcan.
La metodología que se
desarrolla se desemboca en la experimentación, el maestro crea actividades en
la que éstos deben de ser creativos y experimentar. Para muchas de estas
actividades se utiliza la plastilina y la pintura.
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| Imagen: http://imagenesdeninos.com/ imagenes-de-ninos-muy-abrazados/ |
De este modo el docente
adapta y respeta los diferentes ritmos de aprendizaje. Mientras los alumnos
realizan la actividad de manera autónoma éste le presta apoyo a los niños con
dificultades para prestarle la atención que requieren.
Existe una estrecha relación entre el docente y los padres quiénes ayudan y participan en las actividades que requieren su colaboración.
El centro Jesús-María
Cristo de la Yedra cuenta con un equipo especializado para los niños con
necesidades educativas especiales. Los alumnos que hay en mi aula van al
logopeda y al fisioterapia lo que hace que éstos poco a poco vayan mejorando en
su día a día.
REFLEXIÓN PERSONAL
La falta de atención
en la edad de Educación Infantil es algo que puede afectar en la vida de los
niños a largo plazo. Es por ello que tanto los padres como docentes deben
intervenir para suplir este déficit mediante ejercicios o juegos que hagan que
los niños se centren en la información importante y dejen a un lado las
distracciones. Pienso que es importante que los padres jueguen más con sus
hijos y les presten más atención para que ellos se sientan motivados.
Muchos de estos niños
padecen lo que se denomina déficit de atención con hiperactividad, más conocido
como TDAH, un trastorno que afecta a entre un 3% y un 6% de los niños en edad
escolar de nuestro país, casi un niño por aula. Una vez diagnosticados, estos
menores deben ser tratados por un profesional. Los padres y docentes deben
intervenir en los aspectos que les recomienden los expertos. Considero
importante que sea en Educación Infantil y no en Educación Primaria cuando se
comience a trabajar la atención. Aunque los niños sean muy pequeños considero
que se deben de ir enseñando estrategias específicas para que a temprana edad
puedan hacer un uso correcto de la atención sostenida. Para trabajar la
atención existen numerosos recursos que desde mi punto de vista no son
explotados por los docentes. Es por esta
falta de conocimiento de recursos por lo que muchas veces se intenta captar la
atención de los niños recurriendo a herramientas inapropiadas como alzar la voz,
pegar golpes con algún objeto.
También son muchas
las veces que cuando un niño es inquieto o no atiende como el resto a primera
vista lo catalogamos como TDAH sin realizarle un previo estudio. De este modo,
pienso que en las aulas se debe de reflexionar sobre el concepto de atención
para ir poco a poco introduciendo nuevos métodos de enseñanza para que los
niños se sientan motivados y no se distraigan tan fácilmente.
En cuanto a la metodología
que se desarrolla dentro del aula, pienso que está perfectamente adaptada a los
alumnos de tres años de edad ya que como he dicho anteriormente es una
metodología activa y participativa fundamentada en el juego. Los niños no se
aburren en el desarrollo de las actividades porque están adaptadas a sus intereses
siendo éstos los principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El colegio
Jesús-María Cristo de la Yedra cuenta con muchos niños con necesidades
educativas especiales. En cada una de las aulas suele haber dos de ellos. La
integración por parte tanto de los maestros como de los alumnos y padres es muy
buena. Los niños participan totalmente de una inclusión educativa por parte de
todos. Las aulas contienen los recursos necesarios para trabajar con estos
niños. Además existe material adaptado y profesionales específicos para cubrir
sus necesidades.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Morrison, G. (2005). Educación Infantil. Madrid: PEARSON EDUCACIÓN S.A.
https://www.youtube.com/watch?v=Zq3syhbjFWk (Vista 13-4-2015)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Morrison, G. (2005). Educación Infantil. Madrid: PEARSON EDUCACIÓN S.A.
https://www.youtube.com/watch?v=Zq3syhbjFWk (Vista 13-4-2015)
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