Esta semana ha estado
dedicada a celebrar el día del libro. Para ello, se ha solicitado la
participación de las familias y en particular la de los abuelos. Cada día de la
semana se ha concretado una cita con un abuelo de un niño de la clase para asistir
al aula a contar un cuento a primera hora del día. Esto ha sucedido en cada una
de las clases de Educación Infantil.
Fuente: elaboración propia
Como agradecimiento, los niños han creado flores de cartón para regalarle una al abuelo o abuela que ha ido a contar el cuento. Además, una vez contado el cuento, los niños han realizado un dibujo sobre éste. La maestra ha encuadernado todos los dibujos y también han sido regalados al abuelo.
Por otro lado, para acercar a los niños a los cuentos, durante toda la semana los alumnos podían traer el cuento que más les gustase para contarlo en clase. A lo largo de la semana se han ido contando todos.
Fuente: elaboración propia
También se ha realizado una actividad que consistía en que los niños tenían que elaborar su propio cuento. Para ello, la maestra repartió una ficha en la que aparecía el cuento de caperucita roja. Los alumnos la colorearon y a continuación, la docente dobló la ficha de tal modo que quedara en forma de cuento.
Todos los días una de las maestras se dedicó a echar fotos mientras que se contaban los diversos cuentos. Para mostrar estas fotos, se realizó un libro gigante que contenía todos los días de la semana. En cada uno de los días se iban colocando fotos en las que aparecían los abuelos contando los cuentos.
Fuente: elaboración propia
Además, cada una de las clases de Educación Infantil realizó una actividad que consistió en aprenderse una poesía de la primavera. Esta poesía estaba escrita sobre una flor o una mariposa dependiendo la edad de los niños. Más tarde, todos los alumnos salieron al patio y recitaron las poesías. Además, los dibujos se colgaron para que fuesen vistos por todos.
También se ha tratado en el aula el tema de la importancia de cuidar las plantas. Como actividad aplicada a ésto, se dio a cada una de las clases una banderita con el logotipo de su aula para hincarla sobre dos macetas y cuidarlas diariamente.Todos los días los dos coordinadores van junto a la docente a regar las plantas e informan a sus compañeros de su evolución.
REFLEXIÓN PERSONAL Como reflexión personal, considero que es muy importante que los alumnos conozcan que existe el denominado "Día del libro". Pienso que es una forma de motivarlos y adentrarlos en el mundo de la lectura.
Es muy importante crear hábito de lectura desde Educación Infantil ya que se considera la base para un posterior desarrollo. Por ello, en mi opinión los niños siempre tienen que estar rodeados de libros sin importar que sepan o no leer.
En lo referente de trabajar el tema de las plantas en Educación me parece muy interesante. Pienso que se debería de trabajar más en profundidad, es decir dedicar un proyecto para el tratamiento de dicho tema. Es un tema que llama mucho la atención a los niños. Además, los alumnos pueden entrar en contacto directo con lo que se trate en dicha temática lo que permite aún más el afianzamiento de los conocimientos.
DIVERSIDAD CULTURAL EN EDUCACIÓN INFANTIL El inicio del siglo XXI se está caracterizando por un mosaico cada vez mayor de distintas realidades económicas, sociales y culturales que deberían entenderse y analizarse como un todo interrelacionado para la convivencia pacífica y justa entre los pueblos y las gentes que habitan nuestras sociedades.
La presencia de alumnado extranjero en el sistema educativo español ha experimentado un importante crecimiento en la última década, suponiendo un 1.94% de la totalidad de alumnado. Los porcentajes de escolarización de alumnado suelen estar entre (2,32% del total).
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española el término “diferencia”, es definido como: “calidad o circunstancia por la que dos personas o cosas no son iguales o se distinguen”.
Bajo este punto de vista, todos somos individuos diferentes ya que, por naturaleza, desde que nacemos y según crecemos vamos adquiriendo rasgos, características y aptitudes que nos hacen únicos y que nos permiten ser identificados. Así somos individuos únicos y distintos conforme a nuestro sexo, edad, orientación sexual, características físicas y de personalidad, lengua, intereses, aficiones, nivel de vida, creencias, etc.
Para el tratamiento de la diversidad cultural en Educación Infantil, la escuela es, junto con los padres, el principal agente de socialización a través del cual los niños y las niñas aprendan su propio código cultural.
La Educación Intercultural exige de la escuela un importante proceso de apertura y renovación, que permita adaptar los esquemas escolares a la nueva realidad que suponen las sociedades interculturales.
Tradicionalmente la escuela se ha caracterizado por unos postulados igualitarios; sin embargo, la Educación Intercultural necesita que la escuela tenga en cuenta las diferencias interindividuales para dentro del aula de Educación Infantil.
En este sentido resulta necesario un amplio abanico de acciones que van desde la formación específica de maestros y maestras en lso distintos temas relacionados con la Educación Intercultural, hasta una revisión de la presentación que los libros de texto hacen de la realidad de otros países y culturas ajenas a la nuestra con miras a evitar visiones distorsionadas.
Por lo tanto, la escuela no está ajena a esta heterogeneidad de alumnado en las aulas. La realidad es un reflejo de la realidad social que la forma parte. La escuela es diversa, culturalmente diversa.
Cuando se habla de diversidad cultural se habla de muchas cosas pero, sobre todo, de educar para hacer posible una convivencia solidaria y enriquecedora entre personas de culturas y sociedades distintas.
Hemos de trasmitir a los niños desde Educación Infantil que da igual que vivamos en una gran ciudad, en una capital de provincia o en un pueblo. Sólo con andar por la calle podemos darnos cuenta de que cada vez es más frecuente encontrarnos con personas procedentes de otros países, otras sociedades, otras culturas.
Desde el aula tenemos que trasmitir valores culturales como el de “valorar la diferencia”. Comenzar por ver la diferencia no como un obstáculo, como algo que nos separa, sino como algo que nos abre nuevas perspectivas y posibilidades es uno de los primeros pasos para favorecer una convivencia enriquecedora. Se puede intervenir para ello generando situaciones de desigualdad, marginación, desfavorabilidad, e incluso rechazo.
“Diferente no significa inferior, significa distinto”.
Ejemplo. Diversidad cultural en Educación Infantil:
-Papá, ¿qué es el racismo?
-Es un comportamiento bastante extendido y común a todas las sociedades. Desafortunadamente se ha convertido en algo trivial en algunos países, pues hay mucha gente que no presta atención a este fenómeno. Consiste en desconfiar de las personas con características físicas y culturales distintas de las nuestras e incluso también en despreciarlas.
-¿Cuando dices común, significa que es algo normal?
-No. Que un comportamiento sea habitual y corriente no significa que sea normal. En general, el hombre tiende a desconfiar de los que son diferentes a él, de los extranjeros, por ejemplo. Es una actitud tan antigua como el propio ser humano. Es universal. Afecta a todo el mundo.
-¡Pues si afecta a todo el mundo, yo también puedo ser racista!
-Para empezar debes entender que lo espontáneo en los niños es no ser racista. Los niños no nacen racistas. Si sus padres, o sus familiares, no le han inculcado ideas racistas, no hay motivo para que lo sean. Pero si te convencen de que las personas de piel blanca son superiores a las que la tienen negra, si tú crees esa afirmación, podrías tener un comportamiento racista hacia los negros.
-¿Qué se siente cuando uno se siente superior a los demás?
-Sentirse superior es, por ejemplo, pensar que, por el hecho de tener la piel blanca, eres más inteligente que otra persona con la piel de otro color, negra o amarilla. Pero los rasgos físicos del cuerpo humano, que nos distinguen unos de otros, no implican ninguna desigualdad.
Maalouf, Amin. ¿Papá qué es el racismo? Ed Alfaguara. P. 13
La muerte de un ser querido es un trance que nos afecta a todos, incluso a los niños. Tratándose de un tema tabú, a menudo los adultos tratan equivocadamente de ocultar y aislar a los niños en un inútil afán protector.
Sin embargo, los más pequeños no son ajenos a lo que ocurre, ellos también sufren y necesitan desarrollar el proceso del duelo.
A pesar de la importancia y trascendencia de esas pérdidas de personas queridas para el bienestar y el desarrollo integral del alumnado.
La “educación para la muerte” y la “didáctica de la muerte”, siguen estando ausentes en los currículos, proyectos educativos y procesos de enseñanza y aprendizaje, como si la contingencia, la finitud, la enfermedad, el sufrimiento, la muerte, el fracaso y la pérdida en general, no formaran parte de la experiencia cotidiana de nuestros niños, niñas y adolescentes y, por tanto, de la dimensión educativa.
Nos encontramos con muchos mitos sobre la muerte que dificultan que su comprensión y aceptación por parte de los alumnos. Según Poch y Herrero, podemos encontrar los siguientes mitos y los argumentos:
Los niños no se dan cuenta de lo que sucede tras una pérdida. Falso, ellos se dan cuenta de que algo ha sucedido y necesitan saber qué ha pasado.
Los niños y adolescentes no elaboran el duelo. Sí lo elaboran, por tanto es necesario trabajarlo con ellos.
Los niños y adolescentes no atribuyen significado a los acontecimientos. No sólo atribuyen significado sino que además necesitan hacerlo para integrarlo en su vida.
Los adultos debemos protegerles en la medida de lo posible del dolor y el sufrimiento, por lo que es mejor no incorporarles en los rituales. Les protegemos mejor si les incorporamos en los procesos familiares y les hacemos partícipes en la medida que su edad se adecúe a ellos.
No comprenden los rituales, por lo que es mejor que no asistan a ellos. Podemos ayudarles a comprender los rituales y permitir que participen en ellos en la medida de lo posible.
PAUTAS PARA TRABAJAR EN EL AULA
En el blog de la Fundación Mario Losantos del Campo encontramos algunas pautas muy interesantes para trabajar en el aula el tema de la muerte para que sea asumida como algo natural. Las pautas son las siguientes:
-Organizar un taller de tarjetas de despedida en el día de Todos los Santos.
- Celebrar Halloween eligiendo disfraces relacionados con la muerte y los muertos.
-Explicar la caída de los dientes y lo que implica esa pérdida.
-Analizar las estaciones a través de la caída de hojas, el crecimiento de las flores, la sequía estival, etc.
-Trabajar el ciclo de la vida en los animales.
-Hacer un análisis transcultural de la muerte.
Además, en las clases debemos abordar la muerte cuando ésta se presenta y afecta a nuestros alumnos. Cuando muere un familiar querido pero que no son los padres, los abuelos, es un momento ideal. Hablaremos del tema dejando que afloren las emociones de nuestros alumnos y las nuestras. Es necesario, crear un espacio emocional adecuado, solemne, que permita a todos expresarse con libertad, sin tapujos, sin censuras y permitir la manifestación espontánea del cariño o del afecto. Recuerdo el curso pasado cómo abrazaban los compañeros a uno de mis alumnos que había perdido a su madre y cómo llorábamos todos cuando hablaba de lo que había supuesto la pérdida.
En el aula en la que me encuentro realizando las prácticas, el tema de diversidad cultural no se trata a menudo dentro del aula. Cabe destacar que al realizar las fichas, sí que se refleja la interculturalidad. Por ejemplo, en los “bits” de las emociones, aparecen niños de diferentes países, lo que hace que los alumnos puedan ir comprendiendo que no todos somos iguales en cuanto a nuestro aspecto físico. Los niños también entran en contacto con otros países y culturas cuando juegan a los disfraces ya que en este rincón juegan a disfrazarse de chinos, musulmanes, indios, etc. Además en el aula podemos encontrar colgados varios pósters de mapas en los que aparecen los distintos países y la vestimenta típica de éstos.
En el aula que se encuentra comunicada con la mía hay una alumna de 3 años de edad de procedencia africana, por lo que el color de piel es diferente al de resto de compañeros. No existe ninguna diferencia en el trato con los compañeros, la alumna está muy bien integrada y no existe discriminación de ningún tipo.
De este modo, es un aula inclusiva e integradora que convive perfectamente con la diversidad del alumnado. El centro Cristo de la Yedra en general, cuenta con una elevada escolarización de alumnos procedentes de otras culturas.
El tema de la muerte no se ha trabajado dentro del aula en la que me encuentro. No ha sucedido ningún acontecimiento que haya llevado a esta explicación, tampoco ha sido integrado por la docente como un tema de explicación en el aula.
REFLEXIÓN PERSONAL A modo de reflexión, decir que en el aula en la que me encuentro debería de trabajar más en profundidad el tema de diversidad cultural. Pienso que el trabajo por grupos cooperativos sería una buena forma para comenzar a trabajar sobre éste. Este agrupamiento permite crear grupos heterogéneos (género, necesidades especiales, grupo étnico, etc.). Además, se podría integrar dentro de los distintos proyectos algunas actividades destinadas a la investigación para conocer las diferentes culturas existentes.
En cuanto a tratar el tema de la muerte dentro del aula de Educación Infantil considero que no es necesario si no sucede algún acontecimiento que nos lleve aello.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
La muerte y su didáctica. Manual para Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: UNIVERSITAS.
-Cernadas, F. Lorenzo, Mª. Santos, M. La perspectiva del profesorado de educación infantil y primaria acerca de la educación intercultural. Revista: Elsevier, 26(2), 59-66.
-Instituto de la Mujer y el instituto de Migraciones y Servicios Sociales. “Háblame de ti”. Madrid: instituto de la mujer y Servicios Sociales.
-Castellanos, E. Camacho, P. Guía didáctica sobre Intercultura para jóvenes. Madrid: Edita Cruz Roja Juventud.
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