Esta semana se ha centrado en trabajar el rincón del
“Proyecto de la vaca” y en celebrar el "Día de la cruz"
Imagen: elaboración propia
"Proyecto la vaca"
“La vaca” forma parte del desarrollo de uno de los proyectos
como expliqué con anterioridad en la entrada de metodología. Antes de comenzar
a crear el rincón, la docente en asamblea explicó a los niños que necesitaban
crear un lugar en el que pudieran colocar todo lo relacionado con la vaca. De
este modo, todos los alumnos participaron dando opiniones sobre cuál era el
mejor sitio.
Posteriormente, mi compañera de prácticas y yo creamos una
vaca de cartón para inaugurar el rincón. Los niños le pusieron nombre y a
partir de ésta la maestra explicó varias cosas sobre la vaca como por ejemplo:
qué come, cuántas patas tiene, dónde viven, etc. Los niños participaron
activamente y fue una sesión muy divertida.
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A lo largo de la semana los niños han ido llevando cosas al
rincón como cuentos, peluches, juguetes, etc. En el tiempo de juego libre, los
niños pueden hacer uso del rincón para jugar.
Imagen: elaboración propia
"Día de la cruz"
Previo a la celebración del día de la cruz la docente
realizó varias asambleas en las que se trató qué era este día. También
pidió a los alumnos como tarea que preguntaran en casa qué se hacía el día de la cruz.
Los niños aprendieron los nombres de las flores
que se podían poner para realizar la cruz. Además, la maestra con la ayuda de
la guitarra cantó sevillanas y los niños de forma espontánea bailaron. También
se habló de las comidas típicas y de la ropa que las personas se ponían este
día.
Por otro lado, las prácticas de Educación Infantil creamos
todos los preparativos para la celebración de este día. Creamos una cruz de flores y varios adornos
para colgar y adornar el patio. También dibujamos un cartel para colgarlo en el
tablón del patio y que todos los padres pudieran verlo.
Imagen: elaboración propia
El último día de la semana (viernes día 1) fue cuando se recreó
el día de la cruz en el colegio Cristo de la Yedra. Para ello, todos los
alumnos de infantil crearon sus propias cruces con dos palos de helado y
bolitas de papel seda.
Imagen: elaboración propia
Además, adornamos el patio, montamos la cruz y se
pusieron altavoces con sevillanas. En el recreo salieron todos los alumnos de
Educación Infantil y con un papel simulando que era una moneda fueron pasando por
un puesto para comprar una saladilla y un haba.
Todos los niños participaron y disfrutaron mucho jugando con los distintos compañeros de las otras clases.
Imagen: elaboración propia
REFLEXIÓN PERSONAL
Me parece muy interesante que se celebre el día de la cruz en el colegio. Pienso que los niños desde pequeños deben conocer las fiestas típicas y sus orígenes. Considero que el día de la cruz es uno de los días más bonitos en la ciudad de Granada. Los niños suelen salir a la calle con su familia y recorrer las calles en busca de las cruces. De este modo, deben conocer qué es lo que se celebra para poder disfrutarlo aún más.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Díez Navarro, C. (1998). La oreja verde de la escuela: trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
Antes de comenzar a desarrollar el tópico quiero dar una definición de "recreo". Se puede definir como un intervalo de tiempo libre entre clases para que los niños se distraigan o descansen. Además, se trata de un lugar adecuado para la diversión y el ocio.
El concepto de recreo que se tiene en Educación Primaria como lugar único de descanso, no vale para la Educación Infantil. Aquí los niños deben descansar mucho más frecuentemente y, sobre todo, deben disfrutar de actividades auto-elegidas y de la posibilidad de moverse en el espacio del aula y el centro.
También cabe destacar que los juegos de recreo de los niños mayores suelen ser muy complejos con una serie de reglas establecidas y un proceso muy largo. Estos juegos no son propios en Educación Infantil sino que los niños más pequeños juegan más a juegos tradicionales y de rol.
Además, hemos de diferenciar el juego libre y el juego dirigido. El juego libre se produce cuando el niño juega libremente, sin ningún tipo de imposición externa por parte de padres o profesores. En este juego es cuando el alumno se expresa con total naturalidad.
El juego dirigido es aquel en el que podemos aprovechar la tendencia del niño a jugar para proponerles juegos con objetivos que a nosotros nos interesen, es decir objetivos artificiales, buscando provocar estímulos, aprendizajes y hábitos que nos interesen para un propósito determinado.
Ventajas del juego dirigido:
-Variedad, tanta como el profesor sea capaz de aportar.
-Corrección y eliminación de defectos.
-Suavización de posible violencia.
-Efectos biológicos y psicológicos controlados y planificados.
-El profesor debe proponer, sugerir, mas que imponer de manera que el niño encuentre protagonismo, autonomía y la posibilidad de manifestar y afirmar su carácter mientras juega.
Desventajas del juego dirigido:
-Limitación de la libertad puesto que el juego se impone por el adulto.
-Supresión, en parte, de la espontaneidad.
De esta manera, son muchos los autores, que bajo distintos puntos de vista, consideran el juego como un factor muy importante y potenciador del desarrollo tanto físico como psíquico del ser humano, especialmente en la etapa de infantil. El desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño dedica todo el tiempo posible, a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras, y en general, le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar.
En el exterior del aula (durante en el recreo), los juegos que se llevan a cabo son
juegos como: pilla-pilla, las palmadas, zapatito blanco, escondite, mamás y
papás, etc. Podemos apreciar algunas diferencias entre niños y niñas, pero no son muy
significativas ya que suelen jugar todos con todos sin diferencia de género.
El juego dirigido se suele desarrollar en pocas ocasiones. Estas escasas veces en las que interviene un adulto se da para juegos
como los bolos, el quema, las cuatro esquinas…suelen estar dirigidos por algún
alumnos de prácticas. Además, en la hora de
psicomotricidad el juego que predomina está también dirigido por la docente.
Cuando los alumnos juegan
en grupos se suele dar el juego competitivo, ya que la mayoría de los alumnos
crean conflictos entre sí para lograr ganar o conseguir algo. No son capaces de
cooperar entre ellos ya que discuten entre ellos con bastante frecuencia. Las
reglas las aceptan solo algunos de ellos, otros prefieren ir a lo suyo. La mayoría de
los alumnos aceptan perder ante un determinado juego, pero luego existen
algunos que se frustran al no sentirse ellos ganadores y pillan rabietas porque
consideran que ellos deberían de haber sido los ganadores.
Los alumnos disponen de una serie de materiales que pueden utilizar para jugar. Los materiales son diversos y están adaptados a la edad de los alumnos. Algunos son: animales, coches, puzzles, disfraces, etc.
En el interior del aula he podido observar conflictos como consecuencia de situaciones de juego. Por
ejemplo, cuando juegan a las cocinitas. Este juego puede llevar a conflictos por
distintas causas: que dos niños quieran un mismo vaso o plato, que algún niño
rompa un cuchillo, que todos quieran jugar y no haya suficiente espacio y
material para todos, etc.
REFLEXIÓN PERSONAL
El recreo tiene de bueno que se puede volver a esa situación social de verdadera elección de los compañeros. muchas relaciones nacen y se consolidan en los patios.
Con respecto a mi opinión sobre el juego libre, creo que éste tiene una gran importancia para el desarrollo del niño. Es considerable que los primeros años de vida los niños desarrollen un juego a partir de su propia iniciativa y no dirigido por el adulto. Aunque no quiere decir que durante el juego del niño no debe aparecer el adulto, éste puede aparecer pero dejando al niño a su ritmo, sin agobiarlo, etc. El alumno escoge cómo y donde juega, deja correr su imaginación, asumen sus propias decisiones, todo esto fortalece su autoestima. Con este tipo de juego también es el niño quien elige a qué jugar atendiendo a sus preferencias internas, sin tener ninguna norma por parte del adulto
En relación al juego dirigido, pienso que es conveniente introducir este tipo de juego desde las primeras etapas de la vida pero poco a poco. Con este tipo de juego permitiremos que los alumnos desarrollen estrategias de acción social, los entrenaremos en los aspectos de responsabilidad, agresividad y a confiar en sus demás compañeros y en ellos mismos.
El juego libre pienso que es un juego que debe darse con más frecuencia que el juego dirigido en el aula de Infantil, ya que al tratarse de niños de corta edad es más importante que desarrollen su propia creatividad a que acepten reglas marcadas por un adulto. El juego dirigido puede utilizarse en ocasiones como puede ser tras finalizar una determinada ficha o en un rato del recreo, y el juego libre el resto de tiempo que los alumnos pasan entre en clase sin realizar ninguna tarea.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
Piaget, J. (1946). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de cultura económica.
Vygotsky, L. S. (1933, 1966). El papel del juego en el desarrollo. En Vygotsky, L.S.: El desarrollo de los procesos superiores. Barcelona: Crítica.
Elkonin, D. B. (1980). Psicología del juego. Madrid: Pablo del Río.
Garvey, C. (1984). El juego infantil. Madrid: Morata.
Esta semana ha estado
dedicada a celebrar el día del libro. Para ello, se ha solicitado la
participación de las familias y en particular la de los abuelos. Cada día de la
semana se ha concretado una cita con un abuelo de un niño de la clase para asistir
al aula a contar un cuento a primera hora del día. Esto ha sucedido en cada una
de las clases de Educación Infantil.
Fuente: elaboración propia
Como agradecimiento, los niños han creado flores de cartón para regalarle una al abuelo o abuela que ha ido a contar el cuento. Además, una vez contado el cuento, los niños han realizado un dibujo sobre éste. La maestra ha encuadernado todos los dibujos y también han sido regalados al abuelo.
Por otro lado, para acercar a los niños a los cuentos, durante toda la semana los alumnos podían traer el cuento que más les gustase para contarlo en clase. A lo largo de la semana se han ido contando todos.
Fuente: elaboración propia
También se ha realizado una actividad que consistía en que los niños tenían que elaborar su propio cuento. Para ello, la maestra repartió una ficha en la que aparecía el cuento de caperucita roja. Los alumnos la colorearon y a continuación, la docente dobló la ficha de tal modo que quedara en forma de cuento.
Todos los días una de las maestras se dedicó a echar fotos mientras que se contaban los diversos cuentos. Para mostrar estas fotos, se realizó un libro gigante que contenía todos los días de la semana. En cada uno de los días se iban colocando fotos en las que aparecían los abuelos contando los cuentos.
Fuente: elaboración propia
Además, cada una de las clases de Educación Infantil realizó una actividad que consistió en aprenderse una poesía de la primavera. Esta poesía estaba escrita sobre una flor o una mariposa dependiendo la edad de los niños. Más tarde, todos los alumnos salieron al patio y recitaron las poesías. Además, los dibujos se colgaron para que fuesen vistos por todos.
También se ha tratado en el aula el tema de la importancia de cuidar las plantas. Como actividad aplicada a ésto, se dio a cada una de las clases una banderita con el logotipo de su aula para hincarla sobre dos macetas y cuidarlas diariamente.Todos los días los dos coordinadores van junto a la docente a regar las plantas e informan a sus compañeros de su evolución.
REFLEXIÓN PERSONAL Como reflexión personal, considero que es muy importante que los alumnos conozcan que existe el denominado "Día del libro". Pienso que es una forma de motivarlos y adentrarlos en el mundo de la lectura.
Es muy importante crear hábito de lectura desde Educación Infantil ya que se considera la base para un posterior desarrollo. Por ello, en mi opinión los niños siempre tienen que estar rodeados de libros sin importar que sepan o no leer.
En lo referente de trabajar el tema de las plantas en Educación me parece muy interesante. Pienso que se debería de trabajar más en profundidad, es decir dedicar un proyecto para el tratamiento de dicho tema. Es un tema que llama mucho la atención a los niños. Además, los alumnos pueden entrar en contacto directo con lo que se trate en dicha temática lo que permite aún más el afianzamiento de los conocimientos.
DIVERSIDAD CULTURAL EN EDUCACIÓN INFANTIL El inicio del siglo XXI se está caracterizando por un mosaico cada vez mayor de distintas realidades económicas, sociales y culturales que deberían entenderse y analizarse como un todo interrelacionado para la convivencia pacífica y justa entre los pueblos y las gentes que habitan nuestras sociedades.
La presencia de alumnado extranjero en el sistema educativo español ha experimentado un importante crecimiento en la última década, suponiendo un 1.94% de la totalidad de alumnado. Los porcentajes de escolarización de alumnado suelen estar entre (2,32% del total).
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española el término “diferencia”, es definido como: “calidad o circunstancia por la que dos personas o cosas no son iguales o se distinguen”.
Bajo este punto de vista, todos somos individuos diferentes ya que, por naturaleza, desde que nacemos y según crecemos vamos adquiriendo rasgos, características y aptitudes que nos hacen únicos y que nos permiten ser identificados. Así somos individuos únicos y distintos conforme a nuestro sexo, edad, orientación sexual, características físicas y de personalidad, lengua, intereses, aficiones, nivel de vida, creencias, etc.
Para el tratamiento de la diversidad cultural en Educación Infantil, la escuela es, junto con los padres, el principal agente de socialización a través del cual los niños y las niñas aprendan su propio código cultural.
La Educación Intercultural exige de la escuela un importante proceso de apertura y renovación, que permita adaptar los esquemas escolares a la nueva realidad que suponen las sociedades interculturales.
Tradicionalmente la escuela se ha caracterizado por unos postulados igualitarios; sin embargo, la Educación Intercultural necesita que la escuela tenga en cuenta las diferencias interindividuales para dentro del aula de Educación Infantil.
En este sentido resulta necesario un amplio abanico de acciones que van desde la formación específica de maestros y maestras en lso distintos temas relacionados con la Educación Intercultural, hasta una revisión de la presentación que los libros de texto hacen de la realidad de otros países y culturas ajenas a la nuestra con miras a evitar visiones distorsionadas.
Por lo tanto, la escuela no está ajena a esta heterogeneidad de alumnado en las aulas. La realidad es un reflejo de la realidad social que la forma parte. La escuela es diversa, culturalmente diversa.
Cuando se habla de diversidad cultural se habla de muchas cosas pero, sobre todo, de educar para hacer posible una convivencia solidaria y enriquecedora entre personas de culturas y sociedades distintas.
Hemos de trasmitir a los niños desde Educación Infantil que da igual que vivamos en una gran ciudad, en una capital de provincia o en un pueblo. Sólo con andar por la calle podemos darnos cuenta de que cada vez es más frecuente encontrarnos con personas procedentes de otros países, otras sociedades, otras culturas.
Desde el aula tenemos que trasmitir valores culturales como el de “valorar la diferencia”. Comenzar por ver la diferencia no como un obstáculo, como algo que nos separa, sino como algo que nos abre nuevas perspectivas y posibilidades es uno de los primeros pasos para favorecer una convivencia enriquecedora. Se puede intervenir para ello generando situaciones de desigualdad, marginación, desfavorabilidad, e incluso rechazo.
“Diferente no significa inferior, significa distinto”.
Ejemplo. Diversidad cultural en Educación Infantil:
-Papá, ¿qué es el racismo?
-Es un comportamiento bastante extendido y común a todas las sociedades. Desafortunadamente se ha convertido en algo trivial en algunos países, pues hay mucha gente que no presta atención a este fenómeno. Consiste en desconfiar de las personas con características físicas y culturales distintas de las nuestras e incluso también en despreciarlas.
-¿Cuando dices común, significa que es algo normal?
-No. Que un comportamiento sea habitual y corriente no significa que sea normal. En general, el hombre tiende a desconfiar de los que son diferentes a él, de los extranjeros, por ejemplo. Es una actitud tan antigua como el propio ser humano. Es universal. Afecta a todo el mundo.
-¡Pues si afecta a todo el mundo, yo también puedo ser racista!
-Para empezar debes entender que lo espontáneo en los niños es no ser racista. Los niños no nacen racistas. Si sus padres, o sus familiares, no le han inculcado ideas racistas, no hay motivo para que lo sean. Pero si te convencen de que las personas de piel blanca son superiores a las que la tienen negra, si tú crees esa afirmación, podrías tener un comportamiento racista hacia los negros.
-¿Qué se siente cuando uno se siente superior a los demás?
-Sentirse superior es, por ejemplo, pensar que, por el hecho de tener la piel blanca, eres más inteligente que otra persona con la piel de otro color, negra o amarilla. Pero los rasgos físicos del cuerpo humano, que nos distinguen unos de otros, no implican ninguna desigualdad.
Maalouf, Amin. ¿Papá qué es el racismo? Ed Alfaguara. P. 13
La muerte de un ser querido es un trance que nos afecta a todos, incluso a los niños. Tratándose de un tema tabú, a menudo los adultos tratan equivocadamente de ocultar y aislar a los niños en un inútil afán protector.
Sin embargo, los más pequeños no son ajenos a lo que ocurre, ellos también sufren y necesitan desarrollar el proceso del duelo.
A pesar de la importancia y trascendencia de esas pérdidas de personas queridas para el bienestar y el desarrollo integral del alumnado.
La “educación para la muerte” y la “didáctica de la muerte”, siguen estando ausentes en los currículos, proyectos educativos y procesos de enseñanza y aprendizaje, como si la contingencia, la finitud, la enfermedad, el sufrimiento, la muerte, el fracaso y la pérdida en general, no formaran parte de la experiencia cotidiana de nuestros niños, niñas y adolescentes y, por tanto, de la dimensión educativa.
Nos encontramos con muchos mitos sobre la muerte que dificultan que su comprensión y aceptación por parte de los alumnos. Según Poch y Herrero, podemos encontrar los siguientes mitos y los argumentos:
Los niños no se dan cuenta de lo que sucede tras una pérdida. Falso, ellos se dan cuenta de que algo ha sucedido y necesitan saber qué ha pasado.
Los niños y adolescentes no elaboran el duelo. Sí lo elaboran, por tanto es necesario trabajarlo con ellos.
Los niños y adolescentes no atribuyen significado a los acontecimientos. No sólo atribuyen significado sino que además necesitan hacerlo para integrarlo en su vida.
Los adultos debemos protegerles en la medida de lo posible del dolor y el sufrimiento, por lo que es mejor no incorporarles en los rituales. Les protegemos mejor si les incorporamos en los procesos familiares y les hacemos partícipes en la medida que su edad se adecúe a ellos.
No comprenden los rituales, por lo que es mejor que no asistan a ellos. Podemos ayudarles a comprender los rituales y permitir que participen en ellos en la medida de lo posible.
PAUTAS PARA TRABAJAR EN EL AULA
En el blog de la Fundación Mario Losantos del Campo encontramos algunas pautas muy interesantes para trabajar en el aula el tema de la muerte para que sea asumida como algo natural. Las pautas son las siguientes:
-Organizar un taller de tarjetas de despedida en el día de Todos los Santos.
- Celebrar Halloween eligiendo disfraces relacionados con la muerte y los muertos.
-Explicar la caída de los dientes y lo que implica esa pérdida.
-Analizar las estaciones a través de la caída de hojas, el crecimiento de las flores, la sequía estival, etc.
-Trabajar el ciclo de la vida en los animales.
-Hacer un análisis transcultural de la muerte.
Además, en las clases debemos abordar la muerte cuando ésta se presenta y afecta a nuestros alumnos. Cuando muere un familiar querido pero que no son los padres, los abuelos, es un momento ideal. Hablaremos del tema dejando que afloren las emociones de nuestros alumnos y las nuestras. Es necesario, crear un espacio emocional adecuado, solemne, que permita a todos expresarse con libertad, sin tapujos, sin censuras y permitir la manifestación espontánea del cariño o del afecto. Recuerdo el curso pasado cómo abrazaban los compañeros a uno de mis alumnos que había perdido a su madre y cómo llorábamos todos cuando hablaba de lo que había supuesto la pérdida.
En el aula en la que me encuentro realizando las prácticas, el tema de diversidad cultural no se trata a menudo dentro del aula. Cabe destacar que al realizar las fichas, sí que se refleja la interculturalidad. Por ejemplo, en los “bits” de las emociones, aparecen niños de diferentes países, lo que hace que los alumnos puedan ir comprendiendo que no todos somos iguales en cuanto a nuestro aspecto físico. Los niños también entran en contacto con otros países y culturas cuando juegan a los disfraces ya que en este rincón juegan a disfrazarse de chinos, musulmanes, indios, etc. Además en el aula podemos encontrar colgados varios pósters de mapas en los que aparecen los distintos países y la vestimenta típica de éstos.
En el aula que se encuentra comunicada con la mía hay una alumna de 3 años de edad de procedencia africana, por lo que el color de piel es diferente al de resto de compañeros. No existe ninguna diferencia en el trato con los compañeros, la alumna está muy bien integrada y no existe discriminación de ningún tipo.
De este modo, es un aula inclusiva e integradora que convive perfectamente con la diversidad del alumnado. El centro Cristo de la Yedra en general, cuenta con una elevada escolarización de alumnos procedentes de otras culturas.
El tema de la muerte no se ha trabajado dentro del aula en la que me encuentro. No ha sucedido ningún acontecimiento que haya llevado a esta explicación, tampoco ha sido integrado por la docente como un tema de explicación en el aula.
REFLEXIÓN PERSONAL A modo de reflexión, decir que en el aula en la que me encuentro debería de trabajar más en profundidad el tema de diversidad cultural. Pienso que el trabajo por grupos cooperativos sería una buena forma para comenzar a trabajar sobre éste. Este agrupamiento permite crear grupos heterogéneos (género, necesidades especiales, grupo étnico, etc.). Además, se podría integrar dentro de los distintos proyectos algunas actividades destinadas a la investigación para conocer las diferentes culturas existentes.
En cuanto a tratar el tema de la muerte dentro del aula de Educación Infantil considero que no es necesario si no sucede algún acontecimiento que nos lleve aello.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
La muerte y su didáctica. Manual para Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: UNIVERSITAS.
-Cernadas, F. Lorenzo, Mª. Santos, M. La perspectiva del profesorado de educación infantil y primaria acerca de la educación intercultural. Revista: Elsevier, 26(2), 59-66.
-Instituto de la Mujer y el instituto de Migraciones y Servicios Sociales. “Háblame de ti”. Madrid: instituto de la mujer y Servicios Sociales.
-Castellanos, E. Camacho, P. Guía didáctica sobre Intercultura para jóvenes. Madrid: Edita Cruz Roja Juventud.
Esta semana voy a hablar de dos
actividades muy interesantes, una de ellas es la visita de una veterinaria al
centro y la otra se centra en conocer el ajedrez.
VISITA DEL VETERINARIO
Se ha comenzado a trabajar el
último proyecto “La vaca”, por lo que los maestros consideraron interesante que
algún familiar que tuviera relación con los animales les explicara algo sobre
ésta. Para ello, una tita de una de las alumnas de tres años asistió al centro.
Las tres clases de tres años se juntaron en una y fue allí donde se llevo a
cabo la explicación.
En primer lugar, la veterinaria se
puso el uniforme y estuvo preguntándoles a los niños acerca del color de la ropa
de la comodidad, etc. Ésta llevó a la clase un pendrive con distintas fotos de
vacas pero el proyector no funcionaba por lo que no pudo mostrarlas ni basar su
explicación en estas fotos.
Posteriormente, comenzó a explicar
cosas sobre las vacas. Para ello, realizó una lluvia de ideas para conocer qué
sabían los niños sobre las vacas. Tras recoger las distintas ideas comenzó a
hacerles preguntas como: qué comen las vacas, de qué color son, dónde viven,
cuántas veces comen, qué nos dan, cómo se llaman sus hijos, cuántas patas
tienen, etc. La veterinaria fue explicando el tema en base a estas preguntas
que iba lanzando.
Además, llevó a clase una caja con
cencerros de distintos tamaños, el instrumento de hierro par marcarlas y un “crotal” (etiqueta que se les pone en la oreja para
ordenarlas). Los niños pudieron tocar y manipular los distintos objetos.
Posteriormente, la veterinaria sacó
un guante de látex, lo infló y le escondió el dedo gordo para simular ser los cuatro
pezones de la vaca. Con la utilización de éste les explicó cómo se sacaba la
leche de las vacas y el movimiento que había que hacer para ello.
Los niños aprendieron nuevas
palabras como “ubre” y “pezones” las cuales estuvieron repitiendo para
recordarlas. Por último, se les enseñó las canciones “Tengo una vaca lechera” y
“Señora vaca”.
Otro de los proyectos es “Ajedrez
en el aula” (Cuaderno 1).TEKMAN BOOKS. Para comenzar a explicarlo se decidió
dar primero unas pinceladas simples para su posterior explicación.
Para ello,
el maestro mostró una ficha con las distintas piezas que componen el ajedrez (Rey,
Dama, Torres, Alfiles, Caballos y Peones). Además explicó a los niños los movimientos
de cada una de las piezas (en cualquier dirección, en diagonal, avanzando dos
casillas, etc.).
Imagen: elaboración propia
Posteriormente, aprovechando la hora de psicomotricidad sacó a los niños al patio y éstos se hicieron pasar por fichas del ajedrez. El docente les iba diciendo qué tipo de ficha debían de representar ser, así como el movimiento que tenían que hacer. Por ejemplo “Todos somos alfiles y nos movemos en diagonal, desde una esquina del patio a su diagonal”. Por último, al entrar en clase éste les enseñó el tablero del ajedrez y las fichas, comparando los colores con helados (color negro (helado de chocolate) color "amarillirito" (helado de vainilla)).
Imagen: elaboración propia
REFLEXIÓN PERSONAL
Desde mi punto de vista, la visita por parte de la veterinaria fue algo muy lúdico y divertido para los niños. Me parece una forma apropiada para comenzar el nuevo proyecto "La vaca". Los alumnos pudieron manipular los distintos materiales que ésta llevó a clase. El aprendizaje se realizó de forma activa y participativa mediante el juego. Los niños estaban muy atentos a la explicación y participaron mucho en la lluvia de idas y en la realización de preguntas.
Con respecto al proyecto del ajedrez, me parece que es muy interesante para tratarlo en Educación Infantil ya que se trata de un juego que supone una fuente de diversión y posibilita al mismo tiempo un desarrollo cognitivo. Pienso que se le puede sacar mucho partido dentro del aula ya que se puede utilizar como deporte (actividad de psicomotricidad) y como actividades lógico-matemáticas. Desde mi punto de vista, este juego tiene muchos de los objetivos que se persiguen desde la escuela, trabajando contenidos como el esfuerzo y el respeto.
Considero que se trata tanto de una actividad lúdica como mental para los alumnos pudiendo introducirse desde el primer ciclo de Educación Infantil. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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