Con motivo a la semana de cultura
y teatro en el centro, voy a hablar de la “luz”, siendo este el tema que corresponde
tratar en Educación Infantil.
Imagen: "Qué es la luz". Elaboración propia.
Para trabajar el tema de la luz, en primer lugar, el maestro
en la asamblea realiza una lluvia de ideas sobre el concepto de “Qué es la luz”. Los niños participan activamente y el docente va dibujando en la pizarra
todo aquello que los alumnos van diciendo que es luz.
Posteriormente, se
realiza un taller en el que los niños tienen que realizar un dibujo sobre la
fuente de luz que más les gustan.
Imagen:"Fuentes de luz". Elaboración propia.
Una vez realizados los dibujos, cada niño le va contando a
los compañeros lo que ha dibujado y el docente va escribiendo sobre éste lo que ha querido
dibujar.
Al siguiente día, el maestro vuelve a recordar las fuentes
de luz existentes para poder hablarles de los materiales translúcidos, opacos y
transparentes. Para ello, el docente lleva a la asamblea una cartulina negra
(material opaco), papel charol rojo (material transparente) y papel blanco
translúcido.
Tras haber enseñado los materiales, el docente se va escondiendo detrás de éstos y va preguntándole a los niños si pueden ver luz a través de los materiales.
De este
modo, con la utilización de los distintos materiales éste explica a los niños que cuando no
pueden ver luz estamos ante un material opaco, cuando pueden ver un poco,
estamos ante un material translúcido y cuando podemos ver a la perfección lo
que hay detrás es un material transparente.
Tras la explicación, se realiza un taller en el que los
niños tienen que crear unas gafas con papel charol rojo. Una vez creadas, los alumnos van por la clase
andando libremente para poder ver los distintos objetos que existen con otro
color diferente.
Posteriormente, se realiza una ficha en la que los niños
tienen que pegar cada uno de los materiales (papel charol, cartulina y papel
translúcido) donde corresponde. Para ello, con la utilización del punzón pican
los tres círculos existentes para poder después pegar los distintos tipos de papel.
Imagen: elaboración propia
Por último, el docente cuelga en la puerta los conceptos
aprendidos para que los padres puedan verlos:
"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo
aprendo”. (Benjamin Franklin).
Antes de comenzar, me gustaría
dar una definición de “metodología”. La metodología, es un proceso de
interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa
un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en
el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la
motivación del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones,
condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como
personalidad.
¿QUÉ ES EL TRABAJO POR PROYECTOS?
En la página, podemos encontrar una definición
clara del trabajo por proyectos.
El trabajo por proyectos es una concepción educativa en la
que no se busca que el alumnado repita lo que ha estudiado, sino que se
enfrente con nuevos desafíos a la hora de dar cuenta de su trayectoria y los
momentos clave de su recorrido. Y donde conecta nuevos conocimientos y
problemas con su experiencia y la del grupo con el que aprende a dar sentido a
todo el proceso de aprendizaje. De este modo, el trabajo por proyectos, se
fundamenta en dar rienda suelta a la
imaginación y en la aventura de enseñar y aprender.
El trabajo por proyectos:
- Rescata la perspectiva del alumnado.
- Presenta el conocimiento como un constructor
global.
- Rompe con la homogeneidad del libro de texto.
- Facilita la interconexión con la vida
no-escolar.
- Anima a la autonomía profesional de las y los
docentes.
Por último, debemos reafirmarnos en la idea de que no estamos
ante una metodología didáctica, sino ante una nueva concepción de la educación que no
olvida que el trabajo de las y los docentes no es el de una transmisora o
transmisor de contenidos empaquetados.
La intervención pedagógica va encaminada a promover el
aprendizaje significativo del alumnado de una manera intencional y reflexiva.
Plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte del alumnado y no
como la mera recepción pasiva de una serie de datos. Contempla los contenidos
como experiencias que se viven.
¿POR QUÉ EL TRABAJO POR PROYECTOS?
El trabajo por proyectos promueve la metodología de aprender
a aprender y enseñar a pensar, es decir, orienta al alumno para que sea el
protagonistade sus propios aprendizajes, por lo tanto:
Desarrolla el pensamiento crítico, la reflexión,
la capacidad de formulación de hipótesis y propicia que las actividades de
aprendizaje se realicen con un alto grado de motivación.
Permite el aprendizaje cooperativo, fomenta
valores como el respeto y la tolerancia, y posibilita la comunicación y las
habilidades sociales.
Favorece la participación de las familias, es
más, sin su ayuda el proyecto no se desarrolla igual.
Fomenta el aprendizaje de estrategias para
resolver problemas.
Potencia la autonomía personal.
Al trabajar por proyectos los alumnos aprenden investigando,
experimentando y viviendo cada uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
además de contar con el extra indispensable de nacer de sus propios intereses e
inquietudes. Y es precisamente por esto
por lo que son tan importantes y ofrecen tan buenos resultados.
A partir de un asunto de interés para el grupo. Si hay
varios temas latentes en el grupo clase que se suceden a lo largo de las
situaciones cotidianas, podremos ir apuntando en un panel visible cada uno de
ellos y ejercer una votación cuando veamos que es el momento idóneo.
FASES DE UN PROYECTO
1. Elección del tema de estudio.
2. ¿Qué sabemos y qué
queremos saber? 3. Comunicación continuada de las ideas personales y
contraste entre ellas. 4. Búsqueda de fuentes de documentación. 5. Organización del trabajo. 6. Realización de actividades. 7. Elaboración de un dossier o documentación o producción. 8. Evaluación de lo realizado.
En mi opinión, el trabajo por proyectos es la forma más
divertida y emocionante tanto de enseñar como de aprender. Éste requiere de una
gran dedicación y esfuerzo por parte del docente. De este modo, pienso que no
se da en muchos centros por esta gran entrega que requiere.
Me
parece interesante resaltar algunas de las editoriales que trabajan por
proyectos, son ANAYAY SANTILLANA
El centro escolar Cristo de la Yedra está inmerso en esta
nueva metodología del trabajo por proyectos en Educación Infantil. Los
proyectos a desarrollar pertenecen a la editorial Santillana. De este modo, no
parten de los intereses y motivaciones de los alumnos sino que son elegidos por
los docentes del curso anterior (mayo aproximadamente).
En el aula de 3 años en la que me encuentro los proyectos
que se desarrollan son:
-EntusiasMat TEKMAN BOOKS.
EntusiasMAT, es un programa didáctico-pedagógico para niños de 3 a 12 años basado en las
Inteligencias Múltiples que permite trabajar las matemáticas de una manera
contextualizada y adaptada a la realidad de los alumnos. EntusiasMAT organiza
sus sesiones de trabajo sobre la perspectiva del grupo y del trabajo
cooperativo. Generamos propuestas didácticas para que, a través del juego, los
alumnos experimenten la experiencia del trabajo en grupo a la vez que aprenden
los conceptos matemáticos.
-¡Cuánto sabemos!: El hada y el
duende. El resfriado. La vaca. SANTILLANA.
Dentro del proyecto “!Cúanto sabemos!” existen tres libros
de texto. Cada uno de ellos pertenece a un trimestre. En el segundo trimestre
he podido ser partícipe del desarrollo del proyecto del resfriado.
El proyecto no ha sido elegido por los niños como ya sabemos, una vez que los niños conocían el tema y aquello que querían aprender éstos comenzaron a llevar a clase todos los materiales relacionados con el proyecto.
Imagen: elaboración propia
Los niños llevaron todo tipo de utensilios médicos: sueros, aspirador nasal, palitos, termómetros, recetas médicas, fonendoscopios, etc. De
este modo, con todo este material se montó el rincón del resfriado.
Este rincón es muy utilizado en clase, los niños juegan a
ser médicos, farmacéuticos, etc. También es utilizado por el docente cuando
algún niño se cae o se ha hecho daño. Éste se acerca al rincón cogiendo un
recipiente de gotas para después acercarse al niño y echarle “unas gotitas de
felicidad”.
Las diferentes canciones que se cantan cada día también hacen alusión al proyecto, “A mi burro, a mi burro”, “Tengo una muñeca vestida
de azul”, “Cómo me pica la nariz”.
Tras
el aprendizaje de las canciones se realizan talleres de las mismas. Por
ejemplo, para la canción “Tengo una
muñeca vestida de azul”, los niños crearon una muñeca metida en la cama
mediante recortables.
También se realizan las fichas del cuaderno. Todas éstas
también giran en torno al resfriado, por ejemplo, realizan fichas en las que
tienen que pegar pegatinas de bufandas a muñecos para abrigarlos, elegir los
alimentos que tomamos cuando estamos enfermos, colorear las narices de los
niños que están enfermos de color rojo, etc. Todos los aprendizajes han ido
quedando en las paredes de la clase durante todo el proyecto.
Imagen: elaboración propia
De esta manera, el proyecto está muy bien integrado en el
aula siendo los niños los propios encargados de su aprendizaje. He podido
observar que las fases de elaboración del proyecto se han desarrollado de forma
adecuada. En relación a la fase de síntesis y evaluación he podido observar
cómo los alumnos a lo
largo del trimestre han ido elaborando su dossier individual con todas las
actividades. Al finalizar el proyecto, el docente les ha hecho una serie de
cuestiones a los alumnos individualmente para comprobar que estos han
conseguido los objetivos que había marcados. Por ejemplo: ¿Dónde vamos cuando
nos ponemos enfermos al médico o al veterinario?, ¿Cuando estamos resfriados
que tenemos mocos o pus? ¿En qué lugar compramos los medicamentos?, etc.
Imagen: elaboración propia
"El aprendiz es un viajero que se detiene el tiempo que necesita en los lugares de su interés, que disfruta del encuentro inesperado y
que se siente más atraído por la intensidad de la experiencia que por la
cantidad de postales que acumula." (Hernández y Ventura, 1992).
